Модернизация школьного образования и отказ США от инклюзивности

Кому: Slawa, #2

Кому: Doom, #1

В нашей отказываются вешать камеры в классах, мол "родители против!".

По сути на всю школу могут быть против всего два-три родителя хулиганов, но вот. Потому типа нельзя.

В коридорах висят, но звук не пишут вроде.

Кому: black swan, #4

Если система образования развалена, интересно, откуда берутся учителя которые по настоящему учат детей?

Кому: Sergaza, #6

По поводу Курильских островов не совсем точно (но очень правильно!). Сначала Курилы были в совместном использовании: от Итурупа (из-за которого и вой был из-за посещения его Путиным -- как говорится, да заткнитесь уже!) и южнее -- под Японией (то, что японцы сейчас называют «Северными территориями»), севернее -- наше. До 1855 года разделение было неофициальное, в 1855 подписали официальный договор. А в 1875 году Российская и Японская Империи подписали другой договор (Петербургский), по которому остров Сахалин целиком переходил России (до этого он под совместным русско-японском управлением), а все Курилы до Камчатки (<тяжело вздыхает>, ох потом это сколько проблем принесло) отдавались Японии. Японцы потом такого натворили там, застроили айнов (на тот момент коренных жителей Курил, Хоккайдо и части Сахалина и Камчатки) до состояния полурабов, фактически лишив их языка и традиций, яростно ассимилируя и уничтожая. Когда уже договорились о переговорах (их Япония уже год просила разными способами у России) в Портсмуте для окончания русско-японской войны 1904-05 годов, и готовились выслать туда делегации, японцы напали на Сахалин и захватили его целиком примерно за 1 месяц. В процессе переговоров, японцы категорически требовали себе Сахалин (сначала весь, но тут воспротивился граф Витте, руководитель российской делегации, за что потом получил прозвище «граф Полусахалинский»), а на слова Витте, что Сахалин по договору 1975 года весь принадлежит России, руководитель японской делегации Джутаро Комура (на тот момент действующий министр иностранных дел Японии) заявил, что «война отменяет все договоры». Очень бы хотелось, чтобы наши дипломаты, в ответ на вопли японцев по поводу Курил, постоянно передавали бы им красиво распечатанное высказывание этого дегенерата, приложившего максимум усилий к подготовке и проведению русско-японской войны, захвату японцами земель по всей Азии и угнетению народов этих стран. А если кто-то думает, что Курилы (южные) принадлежат Японии, потому что японцы там были уже очень давно, сильно тех огорчу. Договор 1855 года о разделении Курил разделял их не территориально, а экономическую деятельность. Под Японией тогда даже не полностью был остров Хоккайдо, там были японские поселения и даже войска, но они постоянно воевали с коренным населением -- айнами. Остров даже название имел тогда другое, Эдзо (с айнского «островитяне», а японцы писали такими иероглифами, которые можно перевести как «волосатые люди», так японцы называли айнов), а присоединён к Японии он был в 1868 году, получив в 1869 современное название Хоккайдо (можно перевести как «дорога к северному морю»). К этому моменту российские мореплаватели уже полностью исследовали Курилы, приняли его жителей в российское подданство (брали ясак). Даже проделывали такое с айнами северного Хоккайдо. Поэтому чьи права на Курилы, почему и как, японцы пусть лучше хорошенько подумают. А то будем вынуждены помочь Хоккайдо опять получит исконное название Эдзо, заключив с государством айнов мирный договор.

По поводу книг про японских браконьеров, на ум приходят 2. Одна стоит у меня на полке -- «Приключения катера ­„Смелый“» Сергея Диковского (сборник рассказов, объединённых одной тематикой), о морских пограничниках южной Камчатки 30-х годов прошлого века, где они гоняли японских браконьеров и шпионов. Вторая, не поверите!, это «Приключения капитана Врунгеля» Андрея Некрасова, тоже 30-х годов, где они постоянно сталкиваются с японским адмиралом Кусакой, браконьером, шпионом и т.д. И знаменитый одноимённый мультик 70-х, и фильм («Новые приключения капитана Врунгеля») 80-х годов -- это только переложение данной книги, поэтому японского Кусаки (актуального на 20-30 года прошлого века) там и нет, но в фильме есть «агент-гангстер», которого играет Краморов, а в мультике даже два -- комический дуэт неудачников Бандитто и Ганстеритто.

Кому: Doom, #8

В фильме "Грязный Гарри-3" 1976-го, Иствуду дают в напарники низкорослую девушку, а все вопросы охреневшего Гарри про работу дамочки на улицах с отмороженными бандитами, гасила специально присланная в комиссию жаба из мерии - типа, ты чё, против женских прав скочешь, родимый? Повесточка давно уже пробуждалась, как я понимаю, потому что тут не права женщин, а про элементарный здравый смысл.

Кому: Thunderbringer, #10

Кому: Doom, #3

> Точный часовой механизм под названием "советское образование", теперь заставили двигать стрелками по циферблату против хода.
>

Так этот механизм же *работал*, то есть всем участникам надо было именно работать, а не рисовать красивые цифры в отчетах. И оно вообще вредно - умные люди слишком часто смотрят не на морковку, а наверх и задают неудобные вопросы, мешают важным людям зарабатывать триллионы. Поэтому образование и завернули. На западе валить начали в начале 80ых, у нас в конце 90ых.

Кому: AVRoosin, #12

Кому: Goblin, #7

По поводу 01:05:30 и невозможности оставления на второй год без согласия родителей. Это не отдельный юрист куражится. Это уже знают все родители много лет (по крайней мере те, кто сталкивались). Знают и пользуются. Юрист просто озвучил давно действующее законодательство.

Ситуация:
В восьмом классе числится дурак и лодырь. Получает годовые двойки по семи (!) предметам. Вызывает директор мать: "Мы оставляем ребёнка на повторный год обучения в восьмом классе. Подпишите заявление". Мать и сын у директора ревут, сопли на кулак наматывают, но мать отказывается. Первого сентября в девятый класс лодырь приходит с видом победителя. Разумеется, не учится. И к концу девятого класса уже четверо двоечников - друганы увидели, что можно забить болт, и ничего тебе за это не будет.

Но потом наше законодательство делает хитрый финт ушами. После девятого класса ребёнок должен сдать ОГЭ. И вот там мнение родителей уже не учитывается. Дитятко пинает болт в течение года, заваливает ОГЭ (или не допускается до него). И остаётся в девятом классе ещё на год. И ещё раз. И ещё, вплоть до достижения 18 лет, когда можно забрать из школы документы.

В итоге получается, что благодаря жалостливым родителям дитятко, которое перестало учиться где-нибудь классе в седьмом, лишается права на образование. Администрация школы же не по приколу хочет это дитё на второй год оставить. А чтобы программа пройдена была. Но нет. Деточка плачет. Деточку будут стебать друзья. Поэтому пусть идёт в следующий класс, где ничего не поймёт, и мешает всем остальным учиться до девятого класса. А потом болтается в том девятом классе, как цветок в проруби.

Кому: Sergaza, #14

Кому: AVRoosin, #12

> Но потом наше законодательство делает хитрый финт ушами

Родители этих дебилов также сдавали переходные экзамены после 8 (или уже 9) класса. Должны же знать подобный прикол. Поэтому, не только дитятки дебилы, но и их родители. Помню, в 1987 сдали переходные экзамены после 8 класса, а потом из трёх 8-х классов стало только 2 девятых. Школа наша считалась элитной (с углублённым изучением английского языка), поэтому просто и без затей для перехода был установлен такой балл, что человек 20-25 были не приняты дальше, некоторые, после получения аттестата об окончания 8 класса, даже не подавали заявление на зачисление в следующий класс. Кто сам ушёл, Руслан (кличка Балт, от имени Руслан произошло, не поверите:) сам ушёл в спортивную школу, кто-то сразу пошёл в ПТУ, а некоторые сильно переживали, что уходили из нашей школы, когда их заявления на переход в 9 класс заворачивали. Приятель мой, Мишка Куров, даже на выпускной в 10 классе к нам пришёл, настолько ему плохо было в новой школе. Расформировали (распределили оставшихся учеников по двум другим классам), кстати, класс «А», если кто помнит советскую систему, туда набирали самых способных дошколят. А «В» переименовали в «А», чему они возмущались до последних дней школы, называя себя «вэшки».


> И остаётся в девятом классе ещё на год. И ещё раз. И ещё, вплоть до достижения 18 лет, когда можно забрать из школы документы

Да уж. Но в советском «Ералаше» не раз обыгрывалась тема второгодников (вплоть до того, что «Не увидимся мы с вами, Марь Иванна, в следующем году. На пенсию выхожу»), т.е., проблема была. Но в моей школе не помню, чтобы подобное было. Возможно, родителям рекомендовали забрать дитятко в другую школу заранее. Поближе к дому (в нашей школе учились со всего города, некоторым полчаса на автобусе только ехать надо было, даже с пересадкой) и попроще.

Кому: Тенно, #16

Дим Юрьевич интеллектуал в обёртке пролетария. Только мастер слова может засунуть глубокую мысль в колхозную формулировку.
Если долго вслушиваться можно не мало полезной инфы услышать.
Девушки милые, приятно смотреть и слушать.
P. S.
Люди умерших не кремируют;)

Кому: Евгений З., #18

Кому: AVRoosin, #12

> В восьмом классе числится дурак и лодырь.

Были подобные проблемы и в позднесоветское время. В нашем классе (обычная школа, Минск) учился цыган. Вновь пришедший учитель русского языка и литературы (дело было в 6 классе), не знакомый с предысторией, попросил его выйти к доске и написать предложение, потом упростил задание до слова "атмосфера". На доске появилось "атамосфера". После этого все вопросы были исчерпаны. Тем не менее, до 8 класса (тогда была ещё десятилетка) и экзаменов ученик дотянул. Семья та была многодетная и помню, как огорчился один из учителей, когда узнал, что скоро в школу пойдёт девочка, шестая в семье.

Кому: dayvid, #20

Кому: Евгений З., #19

> что на уровне инклюзивного образования важно создать гибкий образовательный маршрут для каждого ребенка. Работа с такими детьми требует индивидуального подхода. Это не только сеть специальных детских садов и школ, но должно быть и развитие интегрированных групп и классов в учреждениях дошкольного, общего среднего образования. Они должны становиться более гибкими и отвечать потребностям каждого ребенка. «Здесь мы видим необходимость расширения функционала центров коррекционного развития и обучения. Это очень важный элемент, который реализует доступность родителям и детям не только образования, но и социализации»

От это словоблудная заумь.

Кому: Евгений З., #22

Кому: dayvid, #20

> От это словоблудная заумь.

Это руководство к действию. В начале года слышал про подобные случаи в детском саду (Минск), когда мамочка захотела пристроить любимое дитятко (за точность деталей не ручаюсь, но, если память не совсем не отбило, то в одном случае речь шла про диабет, в другом - про синдром Дауна), а воспитательницы элементарно не знали, что и как делать. А отвечать, если что, им.

Кому: Goblin, #24

Кому: Евгений З., #19

> "Что касается детей с особенностями психофизического развития, то министр отметил, что на уровне инклюзивного образования важно создать гибкий образовательный маршрут для каждого ребенка. Работа с такими детьми требует индивидуального подхода. Это не только сеть специальных детских садов и школ, но должно быть и развитие интегрированных групп и классов в учреждениях дошкольного, общего среднего образования. Они должны становиться более гибкими и отвечать потребностям каждого ребенка. «Здесь мы видим необходимость расширения функционала центров коррекционного развития и обучения. Это очень важный элемент, который реализует доступность родителям и детям не только образования, но и социализации», — подчеркнул он."

разрешите поинтересоваться: что насчёт детей без особенностей?

Кому: Slawa, #26

Кому: Sergaza, #17

Японцы - натуральные инопланетяне ))) .



Кому: Евгений З., #19

Общая тенденция, да. С одной стороны - хорошо, что помогают социализироваться , с другой - плохо, что делают это в ущерб другим.



Кому: Goblin, #24

"Да кому они нужны!" (с)


p.s. Не смотрят в будущее, думают только о текущем эффекте вот и творят фигню к сожалению.
Хотя наверное ещё хуже - если такое будущее специально планируют.

Кому: zibel, #28

Кому: Slawa, #25

Так тоже может быть. Ну, тут придётся побегать-поискать. Посмотреть программы и т.п. Но в целом - какой-то кошмар.

Кому: Doom, #30

Кому: Тенно, #16

> Дим Юрьевич интеллектуал в обёртке пролетария. Только мастер слова может засунуть глубокую мысль в колхозную формулировку.

Это же умн0 - брать по низу, накрыв гораздо б0льшую аудиторию, что в только на пользу, в первую очередь, этой самой аудитории.

Кому: AVRoosin, #32

Кому: Goblin, #24

> что насчёт детей без особенностей?
Разрешите, я отвечу? Если вкратце, ситуацию можно охарактеризовать ёмким словом "жопа".

Если в классе 1-2 ребёнка с ЗПР (задержкой психического развития), 1-2 "билингв" (по-простому: не говорящих по-русски) и ещё парочка просто лодырей (см.историю #12), то учебный процесс просто идёт по одному месту. Да, для "особенных" пишется отдельная учебная программа(к вопросу о снижении бумажной нагрузки), но на уроке-то они сидят вместе со всеми остальными. И либо я объясняю одним, либо другим. Когда объясняю обычным - "особенные" не понимают. Когда разжёвываю "особенным" - обычным скучно.
Это осложняется благоглупостями из серии: "Вы не должны при детях как-то выделять "особенных", ко всем относитесь на равных". Так говорят на лекциях в пед.университете и на всевозможных курсах повышения квалификации. Это притом, что по той же программе "особенные", например, не пишут диктанты. Т.е. всем детям я диктую текст под запись, а "особенным" даю распечатку, чтоб вставить буквы. Разумеется, одноклассники видят. Разумеется, они часто таких "особенных" стебут, а иногда и травят.
Но как по мне, самая жопа даже не в этом. А в том, что большинство детей живут по принципу: "не быть хуже". Есть пара отличников, те стараются на максимум. А общая масса делает всё кое-как. И тут в классе появляется "особенный". И всем сразу становится зашибись. Зачем подростку напрягаться, если видно, что "особенный" ещё хуже?
Короче, у детей без особенностей показатели, как правило, снижаются.

Я в курсе, что в столицах с инклюзией дела обстоят куда лучше. Например, если сажают в класс совсем "особенного" ребёнка, то рядом с ним на каждом уроке сидит взрослый куратор. Который и ручку подаст, и сопли утрёт, и на следующий урок за руку отведёт. Знаю историю про воспитательницу из дет.сада, которая из нашей области переехала к вам в Питер и теперь таким куратором работает. Но то столицы. У нас, к примеру, в школе некомплект учителей порядка 50%. В нашем случае инклюзия выглядит как "валим всех в кучу".

На самом деле, тут, как говорил Лебовски: "Много всяких но и если". Историй на целый разведопрос.

Кому: Thunderbringer, #34

Кому: Delta, #31

> У родственников дочь с диабетом, кололи инсулин с дошкольного возраста. Училась в обычной общеобразовательной школе. Закончила школу, институт, сейчас работает.
>

Диабетик никак не мешает учебному процессу. Питание особое, иньектор с инсулином с собой таскать и глюкометр. Физкультуру либо отменят либо по максимально облегченному режиму, в пинг-понг играть например. Туда же уроки труда. Либо что-то не травмоопасное, либо вообще освободят.

Естественно это касается только тех, у кого не самая тяжелая форма, тем, увы только особое обучение. Ибо когда человек может просто потерять сознание на лестнице, улететь и сломать шею, а средняя травма может привести к ампутации конечности, в школе где все бегают, прыгают и толкаются ему просто крайне опасно будет.

Кому: Sergaza, #36

Кому: Doom, #29

> Там и живым тесно :)

В качестве уточнения. В Японии плотность населения ~330 человек на 1кв.км. В Московской области без Москвы -- почти 200 чел/кв.км, с Москвой -- 470. А в Москве и области, насколько знаю, распространено или обычные похороны (не кремация), или место на кладбище выделяют как под обычный гроб. Т.е., японцам есть куда хорониться :)). Просто японцы предпочитают селиться вдоль южного побережья главного их острова Хонсю, прям реально такая полоса Токио--Киото--Осака-Хиросима. И даже в северных префектурах того же Хонсю количество населения не густо. Даже по меркам некоторых (особенно южных) регионов России на севере Хонсю -- пустовато с населением. Не говоря уже о Хоккайдо.

Кому: AVRoosin, #38

Кому: Slawa, #37

> Причем на мой взгляд там проблема не СДВГ (или какой там диагноз у обоих), а в слишком малом количестве ремня
Мне по работе нельзя про такое даже заикаться. Современная педагогика в этом плане вольно цитирует проф.Преображенского: "Только лаской" и всё в таком духе.

Кому: nk, #40

Кому: Goblin, #24

> разрешите поинтересоваться: что насчёт детей без особенностей?

Если у родителей есть деньги, то всё будет относительно нормально; нет - как повезёт :(